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课堂导语艺术与方法探析
发布时间:2011-5-19  阅读次数:3727  字体大小: 【】 【】【

课堂艺术与方法探析

王锦远

        摘要:授课是学校教育中的一个中心环节,而导语又是授课的序曲,导语的方法多种多样,不同的人有不同的方式,但概括起来讲主要有这样几个方面:即以情导之,以趣导之,以知导之,以智导之,只有这样才能燃起学生的学习兴趣,并为授课奠定坚实的基础。

    良好的开端是成功的一半。好的课堂犹如芬芳的花香,犹如美妙的序曲。它不仅可以点燃起学员积极的学习兴趣和求知的欲望,而且可使学员对所学课程产生无穷的遐想和憧憬,从而为授课的成功奠定坚实的基础。那么如何在课堂教学中讲好导语呢?

        1以情导之

        古人云:感人心者,莫乎于情所谓以情导之,即通过营造一定的情境、意境,以情激情,拨动学员的心弦,引起情感上的共鸣。

一是事例导入法。即通过讲述一段与主题有关的事例,激发学员的情感,引导学员迅速地进入角色。如一位教师在讲解“正确行使手中权力”这一主题时,为了不落俗套,在讲授一开始他便打破常规,先讲起了焦裕禄下葬的一段感人事迹:怎样正确行使手中的权力?焦裕禄同志给我们做出了很好的榜样…焦裕禄送葬那天,街上人山人海。当棺木在东边出现时,静候的群众不顾一切地涌上前去,齐刷刷地跪倒在地,放声痛哭。在棺前的人们,退一步,磕一个头;抚摸着棺木的人,一边随着棺木移动,一边泣不成声地说:“焦书记,你不能走啊!”在墓地,远离的群众跪成一片。有十几个人不顾一切地跳进焦裕禄的墓穴,周围立即围起两道人墙,他们死活不肯让焦裕禄的棺木下葬,他们舍不得他们的好书记。棺木下葬时,拽绳的人怎么也不愿放下绳子,硬是一点点地往下放。当绳刚一松手,成千上万的人立即从四面八方向墓穴冲去,他们痛哭着,呼唤着:“焦书记,您回来呀!”接着又虔诚地再次跪下磕头,捧起一把把黄土轻轻洒向棺木。就这样,没动一铲,兰考人民用手中的黄土将焦裕禄与兰考的大地融为了一体……当这位教师声情并茂地讲到这里时,教室内的学员深受感动,几乎所有的人都眼含热泪,心潮膨湃,一股激昂之气油然而生。

二是视频导入法。即通过多媒体技术形象生动的还原一些或壮观或优美或欢快、或激愤的场境,以激发起学员的情感。如一位教师在讲到环境保护时,他没有像常规那样先从环境保护的意义讲起,而是先将一部反映南极冰雪融化而给世界环境气候造成恶果的短片播放给学员观看。当屏幕上一幅幅触目惊心镜头出现在学员面前时,每个人都深为震撼,马上便产生出一种对环境保护强烈的危机感和紧迫感。

三是导入法是我国文化宝库中的奇葩,有些诗词歌曲饱含着深情厚意,也极富感染力。因此,在导语中适当的引用几句诗词或歌词往往就可在短时间内营造出浓浓的情境。例如,一位教师在讲解爱国主义这一主题时,为避免在教学活动中可能出的空洞感和枯燥感,他在开讲时先引用诗人文天祥的诗句“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”两句极富特色的诗句迅速便点燃了学员的爱国主义激情,很快便将的注意力吸引过来。

2、以趣导之

所谓以趣导之,即通过打比方、讲故事、说笑话和自嘲等方式唤起听众的兴趣。

一是幽默导入法。即通过几句幽默的语言调动和吸引学员的学习热情和注意力。启功先生是大学问家和书法大家,他的开场白就很有意思。他的第一句话常常是:“本人是满族,过去叫胡人,因此在下所讲,全是胡言。”引起笑声一片。这些看似轻松的玩笑,迅速调起了学员的胃口。

二是笑话导入法一些有经验的教师,在看到有部分学员注意力不够集中,甚至表现出厌学的情绪时,为了活跃气氛,提振学员的学习热情,便在讲课之初,先讲一段与主题有关或无关的笑话,在轻松愉快的气氛中开始自己的讲授。如有位教师在一次授课时,见到教室里比较嘈杂,学员情绪尚未安定下来。于是他灵机一动,这样开了头:有个笑话说,张飞和关羽参加一次刘备召开的军机会议,当时大家正交头接耳,刘备无法讲话。张飞说:“哥,看我的。”于是他用在长坂坡喝退曹军的大嗓门吆喝一声。结果大家还是没有平静下来。关羽说:“小弟,你那手不行,还是看我的。”于是,他便坐在刘备的位子上,捋须凝目,似有所思。这下子大伙儿觉得奇怪,倒安静下来了。其实,这只是个笑话,刚才大家交头接耳,现在为什么静下来了?这个问题留给大家思考。我今天所要讲的主要内容是……生动贴切的故事,立刻引起了学员的注意,课堂很快安静下来了。

三是趣语导入法。即以调侃或自嘲等富有情趣的语言,在轻松诙谐的气氛中,引导学员进入学习之中。有一次,张老师要讲课,但发现课堂气氛太过严肃。为了活跃气氛,他做了这样的开头:有个善于演说的人总结了一条经验,要调度会场情绪,只要注意看两个人:一个是看长得最漂亮的,看着这个人,可以使你讲话更有激情;第二个是要注视会场上最不安定的那个听众,镇住他,就可征服全场。我想学习这个方法,可咱们这儿长得漂亮英俊的不下100个,同时我又没有发现不安定的听众,这可叫我难办了……风趣的引题,很快使大家的情绪得到缓解,全场气氛不再紧张了。

3、以知导之

即以令人耳目一新或前沿的知识,打动学员,并开阔学员的视野,引起学员的好奇心和求知欲。

一是材料引入法。为了激发学生思维的主动性和积极性,教师可以在课堂的开头列举大量直观的感性材料或已有的知识材料,调动学员的思维,从而导入新课。如在讲到结构这一主题时,有一位教师在开课之前以碳原子为例,引出结构的重要性。他是这样讲得:大家知道,石墨是一种较为松散的物质,而钻石则以强硬著称。可是大家可能不知道,这两种物质的分子构成是完全相同的。可是为什么同样的质地,而在性质上却表现的绝然不同呢?这是因为二者的排列结构截然不同。我们先来看钻石,钻石中的每个碳原子周围都有4个原子,并和中心碳原子保持等距离构成一个稳定的四面体;石墨从平面上看同钻石的结构类似,但碳原子呈分层排列,而且层与层之间结合得不紧密。大家看,自然界中的物质真是千奇百怪!同为一个“基因”,由于结构的不同,其性能和身价却有着天壤之别……当教师讲到这里时,学员的好奇心已被大大的激发出来。

二是析题导入法。即通过一段导语直截了当地点明本课的主题。或直接阐释概念,或讲解分析原理。如一位教师在讲解“管理学中的激励”这个专题时,一上来就先从“什么是激励”这一概念开始讲起:我们在平时,大家看到一个副科长也好,看到一个副局长也好,我们一般不会直呼那个副字,而是自动将其提拨一下,尊称其为王科长、张局长等等。这种做法,通俗的讲这是投其所好,其实从管理科学的角度而言这就是激励。然后他再直接讲出激励的具体概念,这样一讲,不仅容易使学员接受,而且也很自然地引起了学员的兴趣。

        三是故事导入法。即在授课之前,先通过讲述一个或历史或现实或真实或虚构的富有知识性的故事,而调动学员的学习热情。如一位教师在讲到口才的重要性时,在讲课之前他先给学员讲了这样一个现实中的故事。有一个单位,需要精简人员,这个单位有两位驾驶员,需要精简一位,怎么精简呢?二人的技术都不错,从事驾驶的时间也差不多。于是单位领导便决定通过演讲的形式公开竞聘。第一位驾驶员说,我将如何敬业,如何服从分配,如何保养好车辆等,洋洋洒洒、滔滔不绝地讲了十多分钟。而第二位驾驶员只讲了不到三分种,他怎么讲的呢?他说,如果继续让我担任驾驶员,我将做到三条:一是听得,说不得;二是吃得,喝不得;三是开得,使不得。什么叫听得,说不得呢?因为领导有时会在车中研究工作,有些事情一时不便讲,如果驾驶员讲出去,就必然会使领导有些被动,因此,听得,说不得讲的是要保密。什么叫吃得,喝不得?是说驾驶员随着领导外出经常会遇到饭局,做为驾驶员,可以吃,但不能喝酒,这既是交通规则的要求,也是出于安全的需要。什么叫开得,使不得?说有公事,我可以出车,自己的私事不能随便使用公车。当第二位驾驶员讲完后,立即赢得了现场的一片掌声……当教师讲到这里时,学员的情绪早已调动起来,皆开始洗耳恭听。

4、以智导之

即通过运用提问质疑、讲述描摹、探索解析、睿智哲语等各种手段,引起学员美的联想和知识的渴望,激发其想象力,启迪其思维。

一是设疑导入法。古语讲“学起于思,思源于疑疑就是求知的动力。为此教师可以设置悬念为开头语,提出疑问,激发学的求知欲。如一位教师在讲到创新思维这一专题时,为了激发学员的思维火花,在一开始就运用了设疑这一手段:在讲课之前,我先给大家出一道数学题,看那位学员能给出答案。如何在不移动减号和等号的前提下,只移动一个数字使“62-63=1”这个等式成立。客观的讲这道题有一定的难度,如果按照惯性思维,一般人很难找到答案。所以当题目出来后,学员们交头接耳,很长时间内无人回答。直到这时教师才不适时机的指出了正确的答案。只见他拿起擦子将黑板上“62”中的“6”擦掉,又用粉笔将那个“6”移到了“2”的右上方,变成了“2”的“6”次方……课进入到这里时学员已被教师的讲授所征服,自觉不自觉地随着教师的讲述而进入到最佳的听课状态。

        二是格言导入法格言是含义深刻并具有教育意义的警句,含义隽永、发人深省,深受学喜欢。有时引用一个恰到好处的格言导入新课,能胜过千言万语。如一位教师在讲解励志人生这一主题,在一开始就引用了蒲松龄的一句名言:有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。然后就这一名言加以阐发,引出主题。这样的开头,易于理解、催人警省,且有较强的说服力。

三是即兴导入法。即在一些特殊场合,或为了深化主题、调动学员情绪或为了摆脱困境,讲演者触景生情,借题发挥。在纪念鲁迅诞生一百周年时,某校举办学术报告会,当时天气很冷,寒风从窗口吹进礼堂,刚落座的听众无法安静下来,显得心不在焉。主讲教师便灵机一动,临时设计了一这样的开场白:鲁迅先生生前曾经召唤:“愿中国的青年摆脱冷气,只是向上走……”今天,我们先要摆脱了会场上的冷气,才无愧于鲁迅先生的殷切期望。几句话出口,立即赢得了一片持久而热烈的掌声。这里,演说者运用气候条件,变不利因素为有利因素,既控制了场面,又一语双关:在摆脱浸肤的自然冷气的同时,更需要摆脱对纪念活动的冷漠。

              

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